模仿课文大小多少(模仿课文大小多少写一段话)

小学生写作学本是专为小学生学习写作而编写的课本或材料，承载着写作学习的内容。按照写作学本的功能，可以将其分为专门型与合编型两类；根据写作学本包含的内容，可以将其分为内容型学本、过程型学本与统整型学本。统整型写作学本主要由写作知识与助写系统两个部分构成。基本语言表达方式作为写作知识的核心，包括常见的、作为原型的语言表达方法和作为要素的语言表达形式。写作学本的助写系统聚焦于学生学习写作的全过程，包括目标助写、阅读助写、练习助写、范例助写、评价助写、修改助写、贴示助写等要素。

小学生学习写作大致经由三条途径。第一条为常态性写作途径，即写作学习的“习得”途径。学生在日常生活与学习中有感而发，随兴写作，在写的过程中摸索写作的门径，领悟写作的策略，形成写作的意识。第二条为指导性写作途径，即写作学习的 “学得”途径。学生在学校的作文课上，在教师的指导下学习与掌握写作的方法与策略，培育自己的写作态度；第三条为基于阅读课的随文表达写作途径，这也是写作学习的“学得”途径，学生在学校的阅读课上，在教师的指导下学习与模仿课文的语言表达方式，积累与内化典型的语言表达方式，逐渐提高自己的语言运用能力。要提高“学得”的效率，就需要有“写作学本”。那么，什么是写作学本？写作学本有哪几类？写作学本主要由几个部分构成？本文试着对上述几个问题做出粗略的回答。

一、写作学本的内涵

如果我们把写作教材看作是一个集合，那么写作学本就是这个集合的一个元素，写作学本从属于写作教材。写作学本是专为学生学习写作而编写的课本或材料，承载着写作学习的内容。写作学本既是学生学习写作知识，形成写作意识的主要媒介，也是教师指导学生学习写作知识，培育写作兴趣，帮助学生形成积极写作态度的主要媒介。良好的写作学本一般以学生学习写作的过程为线索，引导学生在完成写作任务的过程中，克服写作过程中遇到的障碍，学得写作知识，提高写作能力，并经由语言表达丰富自身对周围世界的认识与理解。

二、写作学本的类型

“学本”这个词是20世纪后期的产物，上个世纪九十年代才开始频繁使用。我国有专为童蒙编制写作教材的传统，虽然教材上没有出现“学本”字样，但是它们服务于学生的写作学习，也可以将它们称为“写作学本”。

按照写作学本的功能，可以将其分为专门型与合编型两类。专门型写作学本功能单一，即学本只为学生学习写作服务，我国古代与近代的写作学本大都属于这一类。宋元之际,指导童生属对的《对类》已用于私学，它不仅编列了许多可用于属对的材料，而且详细介绍了属对的方法。此后出现的属对学本也都流传甚广，如元代祝明的《声律发蒙》、清代李渔的《笠翁对韵》、车万育的《声律启蒙》等等。晚清出现了新的专门型写作学本，如戴克敦的《最新作文教科书》，指导新式学堂的学生联字成词、联词成句、联句成篇。又如杜之庭的《最新应用女子尺牍教科书》，关注女学生的书信写作。民国时期，又有多种专门型写作学本出版，如秦同培的《小学作文入门》、江山渊的《作文初步》、许德龄的《作文百法》等等。与专门型写作学本相比，合编型写作学本的功能更为多样。它既为学生的写作学习服务，又为学生的语法学习、阅读学习或其他方面的学习服务。建国以后经国家审定的写作学本基本上属于这一类。合编型又可分为读写合编、文法合编、文语合编等三个亚类。读写合编型写作学本指同时编有阅读学习与写作学习内容的学本，一般以“语文课本”命名。这类学本以阅读课文为主，在文后练习或单元练习中布置写作任务或要求。写作任务可能与同单元的一篇或几篇阅读课文在内容主题或写作方法上有一定程度的关联。文法合编型学本，指同时编有语法学习与写作学习内容的课本。此类学本以语文练习的形式出现，练习中包含语法知识的操练，以及写作的任务与要求。文语合编型学本，指同时编有口语表达学习与书面表达学习内容的课本。此类学本一般分模块编写，既有口语表达学习模块，又有书面表达学习模块。两者可能在内容主题或表达方法有关联，也可能自成体系。

根据写作学本包含的内容，我们可以将其分为内容型学本、过程型学本与统整型学本。内容性学本指写作学本的主体内容就是告诉学生要“写什么”与“学什么”，但不涉及“助写系统”，即不对学生“如何写”作指导。过程性学本的主要内容就是告诉学生“写什么”以及指导学生“如何写”，但未对“写作知识”的作清晰表述，并提出明确的学习要求。统整型写作学本即包含了“学什么”“写什么”，又包含了“如何写”的指导。

三、写作学本的主要构成

“学什么”与学习内容有关，“如何写”的指导与学习过程、学习激励相关。“学什么”涉及“写作知识”，“如何写”的指导涉及“助写系统”。统整型写作学本主要由写作知识与助写系统两个部分构成。

（一）写作知识

1. 写作知识的三个层面

写作知识按照美国心理学家加涅的知识阶层论,可分为三层知识。第一层是语言表达现象知识，这层知识由各类常见的语言表达现象构成,包括学本中的例文、范文、报纸、杂志与其他图书中的文章、生活中出现在各类场所的实用文章等等。第二层是语言表达概念知识，这层知识对各种语言表达现象进行抽象概括，并用术语命名它们。第三层是语言表达规则知识，这类知识运用各类概念和命题解释应当如何表达。换一种知识分类标准来说，第一层是程序性知识的物化状态。各类语言表达现象并不是凭空产生，而是不同的交际对象根据交际任务与环境的需要所做出的思想与情感上的表达，这种书面语言表达借助纸张与其他媒介得以物化。第二层是陈述性知识，对各种语言表达现象进行命名，说清楚“是什么”。第三层是策略性知识，对如何表达更恰当，如何表达比较好等做出解释，策略性知识如果得到内化，将成为学生自主写作的策略，调节学生的写作行为。

2.写作知识的核心：基本语言表达方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出了小学写作教学的总目标，即能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。我们认为，小学阶段作为为学生的一生发展奠基的阶段，应当要求学生掌握基本的语言表达方式。

语言表达方式指运用语言表达思想情感的方法和形式，包括两个部分：一个是语言表达的方法，如记叙、说明、议论等；另一个是运用语言表达方法表达后，物化为符号的语言表达形式，或者是蕴含某种语言表达方法的语言表达形式，如句、篇等。方法指解决思想、行动等问题的门路和程序，与“做”密切相关，属于“过程范畴”。形式则是“做的结果”，属于“结果范畴”。可以这样说，语言表达方式既包含如何做，又包含做的结果，既涉及行动的过程，又涉及行动的产品。它贯穿了语言表达的全过程，是语言表达行为的核心要素。

基本的语言表达方式指常见的、作为原型的语言表达方法和作为要素的语言表达形式。

常见的语言表达方法，指日常生活中随处可见，特别是在学校课本与儿童读物中随处可见，学生十分熟悉的语言表达方法。如“弯弯的月儿小小的船”用的是描写的方法。描写就是一种常见的语言表达方法。

作为原型的语言表达方法，指许多语言表达现象共用的一些方法。语言表达遭受语境的制约，不同的交际对象、不同的交际话题、不同的交际目的都会影响语言表达方法与形式的选择，因而造就纷繁复杂的语言表达现象，但这些现象无论多少复杂，都会拥有一些共同的特征，这些共同特征，可以被称为“基本成分”或“原型”。比如新闻报道、故事讲述、报告文学、现场解说等语言表达现象，都需要叙述事情的发展变化，记叙因而成为语言表达方法的一种原型。

作为要素的语言表达形式。在普通语言学视野中，语言表达形式是一个系统。系统是相互联系相互作用的诸元素的综合体。展开来说，就是指系统至少包含两个以上的要素，要素和要素之间相互联系、相互作用，所有要素构成一个复合统一的整体，共同发挥整体的功能。语言学借用语法单位来讨论语言表达形式的结构体系。汉字作为词素可以构成词，词可以构成句子。有了句子，就可以构建表达整体意义的篇。如果我们把篇作为语言表达形式的一个子系统，那么这个子系统由字、词、句、句群组成。小学生写作从“句”起步，因此句、句群、篇是语言表达形式系统的基本要素。

基本的语言表达方式与写作话题知识、写作语境知识的结合，能构成语言表达的现象知识。对基本语言表达方式的命名和解读构成了语言表达的概念知识，如什么是记叙文、什么是说明文、什么是实用文、什么是并列、什么是连贯等等。如何运用基本语言表达方式进行恰当表达，构成了语言表达的规则知识，如怎样利用关联词语建立并列复句等等。因此我们认为，基本的语言表达方式是写作知识的核心。

3.基本语言表达方式的构成

（1）基本语言表达方法的构成

根据语言表达的功能，常见的、作为原型的语言表达方法主要涉及记叙、说明、描写、议论、抒情等。记叙指对人、事、物的发展变化以及空间转换的记录和叙述。说明指对事物、事理的解说。描写就是用生动形象的语言，把人、景、物的状态具体地描绘出来。议论指发表自己的意见，或者用自己的意见批评别人。议论与说明不同，说明主要使人理解某种事物、事理，议论则以改变他人对于某种事物的意向为目的。抒情指情感的抒发，主观表达自己的愉悦、哀痛、悲壮、怀念、依恋等情感。

根据语言的组织，常见的语言表达方法主要涉及并列、连贯、开头、结尾、照应、过渡。并列指将语言并排摆列，不分主次。连贯指将语言按顺序摆列，分出前后。开头指将语言摆列在文章的开端处。结尾指将语言摆列在文章的结束处。照应指在不同位置的语言之间建立对照呼应的关系，过渡指用语言表达事物由一个阶段转入另一个阶段，或者在空间上由一处转向另一处。并列、连贯与句、句群、篇等语言表达形式相关，开头、结尾、照应、过渡等主要与篇相关。

根据语言的内容，常见的语言表达方法主要涉及表达人的方法、表达事或事理的方法、表达景的方法、表达物的方法等。

述三个分析维度可以综合成三方统整的语言表达方法，如记叙人的连贯的表达方法、描写物的并列的表达方法、说明事理的文章的开头方法等等。

（2）基本语言表达形式的构成

单句、连贯和并列复句、由几个句子构成的连贯和并列句群，以及记叙文、说明文、日记、读后感等篇的形式都是基本的语言表达形式。

单句，指不包含分句的句子，常由一个主谓短语构成，也可由一个词或其他短语构成。单句按语气可以分为陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等句类。按句子功能可分为判断句、叙述句、描写句，以及表达见闻、表达愿望等心理活动的句子

由两个或两个以上在意义密切相关,结构上互不包含的分句所构成的语言单位叫复句。按照复句中分句之间的逻辑语义关系，可以将复句分为并列复句、连贯复句、递进复句、选择复句、因果复句、转折复句、让步复句、假设复句、条件复句和取舍复句。在这十种复句中，最常见的，最具有原型特征的是并列复句和连贯复句。根据表达的内容，并列复句可分为表示事情同时发生的复句、表示相关几种情况并存的复句、表示相反或相对情况的复句等，连贯复句可分为表示动作行为连续的复句、表示时间连续的复句、表示事物演变的复句等。

句群也叫句组，它由前后连贯共同表示一个中心意思的几个句子组成。根据句群中句子之间的关系，可以将句群分为并列句群、连贯句群、解说句群、递进句群、选择句群、转折句群、因果句群、目的句群、假设句群、条件句群等。在这十种句群中，最常见的，最具有原型特征的是并列句群和连贯句群。常见的并列句群包括起分述作用的句群、典型例举的句群以及起铺叙作用的句群。起分述作用的并列句群，常常使用较固定的连接词，如“有……有……还有……”“有的……有的……”“像……像……像……”等等。根据表达的功能，连贯句群可分为表示动作行为连续的句群、表示时间连续的句群、表示事物演变的句群、表示思绪延伸的句群、表示事理推论的句群等。在连贯句群中，还有一种特殊的形式，即对话,它用来表示会话的推进

篇是语言交际过程中一系列连续的语段所构成的语言整体。构成篇的各个语段在形式上是衔接的，在语义上是贯通的。篇在形式上的特征可归结为体裁。功能语言学认为，体裁是一类特征鲜明，高度约定俗成的交际事件，是使用语言的各个领域所锤炼出来的相对稳定的表达类型。它借助形式的规则体现着一类语言表达行为与另一类语言表达行为的差异。哪些体裁可以纳入小学写作学习的内容范围？我们可以先按功能将文章分为实用文章和非实用文章，实用文章具有具体的用途，能够马上应对日常生活需要，非实用文章则具有审美的功能。按日常生活中客观存在的样式，可对实用文章进行二次分类，将其分为书信、日记、通知、表扬信、推荐稿等等。非实用文章可按语言表达方法，分为记叙文、说明文、诗歌等等。综上所述，我们认为，可纳入小学写作学习内容范围的“篇的体裁”主要有非实用文章中的记叙文、说明文、诗歌等，以及实用文章中的读书心得、文摘卡片、日志、读后感、海报、说明书、倡议书、墙报、新闻报道、研究报告等等。

表1 基本语言表达方式的构成列举

（二）助写系统

统整型写作学本关注学生学习写作的全过程，其助写聚焦于学生学习写作的各个环节。写作学本的助写系统包括目标助写、阅读助写、练习助写、范例助写、评价助写、修改助写、贴示助写等要素。

1.目标助写

学习目标即预期的学习结果。在写作学本中明确学习目标，让学生知晓学习的阶段性终点，有利于帮助学生建立学习的预期，激励学生完成写作学习任务。学习目标的设计可遵循三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能的目标指向与语言表达方式相关的概念性知识、与语境相关的事实性知识以及语言表达方式运用的技能。过程与方法目标指向写作的过程体验，以及为获得写作知识与技能而必须学习的方法。情感、态度与价值观目标指向学生写作的态度、兴趣等等。为了使学习目标的表述更加具体明确，可从话题、语言表达方式与功能等三个方面出发设计写作学习目标。“话题”规定了写作内容的范围与领域，“语言表达方式”揭示了写作训练的点，“功能”则从语境的角度对写作的内容与语言表达方式的运用做出限制。

2.阅读助写

写作离不开阅读。在写作之前，阅读几篇内容主题与语言表达方式相关的文章，有助于学生加深对写作话题与目标语言表达方式的认识与理解，丰富内容素材的收集与语言表达方式的积累。为了更好地发挥作前阅读文章的功能，可根据写作学习的话题与任务，按照不同的方式组织作前阅读文章。较典型的组织方式有三种：第一种，同体裁不同题材。将体裁相同题材不同的文章编选在一起，适用写作内容开放，写作体裁明确的写作学习。第二种，同题材不同体裁。将题材相同体裁不同的文章编选在一起，适用写作内容明确，写作体裁开放的写作学习。第三种，同题材同体裁。将同题材同体裁的文章编选在一起，一般适用于实用文章的写作学习。

3. 练习助写

“练习”是启发学生思考，帮助学生通过实践达成学习目标的重要手段。练习可以以问答、选择、列举、记录、摘抄、改写、小练笔、口头操练、头脑风暴等多种形式，指向写作话题与目标语言表达方式的理解，指向构思、素材的收集、素材的选择与组织、遣词造句等等。

4. 范例助写

学写写作，需要例文。例文的主要功能在于提供写作的例子，例子内含目标语言表达方式，与写作任务密相关。学生在写作前需要认真阅读例文，理解例文的内容，学习例文的语言表达方式，并尝试内化。例文的水平要与学生的认知水平相一致，要选择语言内容相对简单、段落结构相对清晰的文章，让学生看得懂，学得会。

5. 评价助写

评价是写作学习的重要一环，也是检验目标达成情况和学习成效的重要手段。要进行有效的写作评价，必须根据学习目标设计评价内容，以判断预期的学习结果是否发生，所以设计写作评价时，要充分考虑学习目标与写作评价内容的一致程度。写作评价的内容可以包含两类成分：一类是特殊成分，即与特定话题相关的概念性知识、事实性知识与语言表达技能，特殊成分的内容主要来源于学习目标；另一类是一般成分，即语言运用的一般技能，一般成分的内容主要来源于语言的约定俗成，如字词的正确书写、字词的固定搭配、标点符号的正确运用等。写作评价的方式可以包含自评与他评，但应特别重视学生的自评。自评是学生根据学习目标与学习要求对自己的写作学习成效加以判断的过程，它有助于学生更好地认识自己与反思自己的学习过程，承担起学习的责任，逐步养成反思与自我评价的习惯，成为自我诊断、自我矫正、自我完善的个体。

6. 修改助写

修改是写作过程的一个重要环节，也是提高学生写作能力的重要抓手。多作多改是传统写作教学的经验。写完初稿后，可以引导学生对照写作要求，逐字逐句审读。修改的方式可以是自改、他改或互改。

7. 发表助写

写作从本质上看，是一种书面的交际，是人与人的交往，所以发表写好的文章是写作本质属性的要求，也有利于学生从交际的成败中获得教益。发表的范围可大可小，可以在班内，也可以拓展到学校、家庭与社区，还可以利用各种媒介公开发表。

8.贴示助写

为了帮助学生更好地学习写作，可以以小贴示的形式向学生提示写作的方法与策略。贴示形式自由，可以出现在写作学习过程的任何一个环节。贴示大多简短明确，提纲挈领地引导学生理解、掌握、巩固、反思写作的方法与策略。

要提高小学生写作学习的效率，写作学本的作用不容小觑。如何更科学地选择、组织与呈现写作知识，设计与编写助写系统是一个有待深入探索的问题。

参考文献

1. 谭正壁. 文章体例. 北京: 北京教育出版社, 2014: 157.

2. 杜福磊. 中国写作学理论研究与发展.北京：中央编译出版社，2004：196-199

（本文选自《语文教学通讯C》，2016.3）