浙传修多少学分(浙传专业分数线)

提到选修课，你一定会第一时间想到最近“帮浙传学生完成KPI”的话题，这节名为《自媒体与综合电商创业实训》的选修课以几近严苛的要求引得学生叫苦不迭。但是这门严格的考察任务背后，给我们带来的还有新媒体技能教育和媒介素养的相关启示。

作者 | 田佳宁（文化产业评论作者团、三川汇文旅体研究院研究员）

编审 | 时光

编辑 | 时光

来源 | 文化产业评论

近段时间，浙传学生活跃在微博、抖音各大平台，他们凭借形色各异又有趣的视频内容，成功推动《自媒体与综合电商创业实训》这门选修课冲上热搜。

在当今高校选修课千篇一律的形式中，这门课稍显与众不同。因为在课程初始，老师就发布了令人“头秃”的考察任务。

△图源：网络

无论从哪个维度观察，要完成这个目标的难度都比较高，“史上最难选修课”“浙传学生的KPI有多难”等词条也随之走红。

△图源：网络

实际上，这是这门课第二次活跃在人们眼前。早在去年，这门课就曾因对学生实践成果的高要求上过热搜，今年这门课的要求“变本加厉”，升级了课程难度，开课就给学生一记重击，导致不少学生收到任务后，直接选择发布“哭诉式”视频，以求获取流量和关注，从而完成任务。

△图源：网络

除了哭诉，不同风格的账号也尽情展现了真我的风采，或逗乐耍宝争当搞笑男/女、或一本正经献上才艺、或采用夸张的语调和幽默的神态吸引读者......这种有趣又有点夸张的表达手法在同质化严重的短视频平台中，恰似一股清流，冲击着用户的视野，产生较大的关注力和流量。总之，“浙传KPI”在这样一场互联网平台上的群体狂欢中，彻底出圈了。

浙传KPI：实践的重量

在严苛的课程任务要求下，学生们绞尽脑汁、发挥创意，将完成课程任务的希望寄托在广大网友身上。

有的一开始就直接告诉网友，自己是“不得已”才发这条视频的，完全是因为希望能够顺利完成这门课的考核任务取得学分，承诺会在后期为大家献上精彩的内容。

有的则明确给账号定位为“才艺展示”，简单直接、“明目张胆”的向网友索赞，不少网友见此直白新奇的诉求，也都乐于送上一个赞。

有的学生将自己定位为“搞笑男/女”，创作一些好笑的内容供大家娱乐。如在“周植树”的抖音账号中，三个男孩用创意搞笑段子吸引了大批用户，在其置顶视频中，他们用一本正经的语气描述自己的视频内容和定位，配上自制的搞笑音效，获赞无数。

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△“周植树”抖音置顶视频

视频来源：“周植树”抖音账号

这些视频的制作其实并不精良，有的节奏也不够明快，可是看的时候就只觉得朴实、有趣，可以感受到这群学生虽然嘴上卖惨，但还是在努力发挥创意点子，认真完成任务。

因为大家也十分清楚，在自媒体时代，作为一名传媒学子，除了课堂上的理论学习，课下的实践也不能忽视。这次任务作为一次契机，恰好可以帮助提升自己的专业技能。

不得不说，此次“浙传KPI”的出圈，实际上是大家对在高校教育中“实践地位提升”的一次互动讨论，而根据大多数网友的评论可以看出，大家是十分支持这种“真枪实弹”的考察方式的。

△图源：网络

“实用”“有效”“学以致用”是出现最多的评论，这也反映出了大家对于教育中实践部分的看重。

当然，在多元化时代，不可能都是赞许的声音。有网友认为这种形式实则助推着大学生的“网红化”发展，不利于培养良好的学习风气；也有人认为这种形式只是哗众取宠，内容上没有什么营养......

△图源：网络

这种声音的存在，其实更是给学生们提了一个醒：在自媒体已经融入我们生活、短视频遍地开花的今天，这种实践仅仅是为了使自己切实了解新媒体的运作逻辑，如果想要在同质化严重的短视频赛道脱颖而出，不能只靠 “简单”“质朴”“搞笑”站稳脚跟。

新媒体技能教育：实践的启示

当下，传媒专业的学生面临一个窘境，学校里的理论知识与行业内的实际现状差距较大，对于传媒行业内部来讲，需要的是具备良好专业能力和丰富实践经验的毕业生，而学生在校园里接受的教育往往是理论大于实践，真正了解行业的学生少之又少。

这一点在新媒体平台更为明显。新媒体平台中的推荐逻辑、商业模式与广告植入、粉丝维护与社群运营等都需要深入学习，仅靠理论的堆砌在行业中是站不住脚的，这些技能的掌握只能在一次又一次的实践中获得。

实践的途径有很多，很多传媒专业的学生会主动寻求外界的机会，但是这种实践并不足以支撑他们将理论与实践融会贯通。相较于这种“单打独斗”，由老师掌舵的模式就很好的规避了这种情况。

课堂上，老师讲解理论知识，课下学生参与老师布置的实践任务提高专业技能，真正实现“理论与实践相结合”。

△布置考察任务的谭老师在课堂讲解理论知识

然而，当下许多学校对学生新媒体技能的培养是“任务设置很复杂，实际操作很简单”，又或是将实践类部分蜻蜓点水般一笔带过，这使得学生并不能够真正对实际情况产生深刻体会和强烈共鸣，更不必说那些根本没有设置实践课程、所有知识都是单向灌输的学校了。“纸上谈兵者众，真枪实弹者少”仍是当前新媒体技能教育的现状。

浙传的这门选修课之所以能引起讨论，实际上就是大家对于新媒体技能教育形式的肯定，老师不仅用课程任务的“硬要求”作为手段，让学生实打实的去尝试，更用这种方式提升了学生的专业技能水平。

但在肯定这种实践做法的同时，我们也应该思考，老师布置的这个任务难度是否合适？将真正的实践作为考场，对于学生而言，标准是否应该适当放宽？这仍是值得我们讨论的。

除此之外，将流量、变现等作为衡量成绩的标准是否真的合理？在一切似乎都可以用流量衡量的当下，内容质量似乎不再那么重要。但事实是，在快节奏的信息环境里，只有好的内容、精致的制作，才能经得住时间的考验。我们可以看到浙传六个考核指标内容，全部都是流量思维下的任务指标，缺少了对优质内容创作（比如内容创新度、内容精致度、内容价值观）的考核指标。

媒介素养教育：时代的需要

浙传KPI不仅向我们展示了学校对于实践的思考，更将新媒体的运作机制摆到明面上，从学生的作品中向网友们呈现出来。

对于普通用户来说，大家并不太了解短视频等的运作机制、变现模式，此次对“浙传KPI”出圈的讨论恰好可以算作一个契机，将这些平时不太能够被触及的东西展现出来。

△抖音中的一些运营课程

图源：“羽森说”抖音账号

媒介技术在不知不觉间已经深刻地影响了我们的生活环境，智能技术飞速发展改变着我们的生活，大数据绑定着每个人的信息、个性化推荐算法了解每一个人的好恶、虚拟偶像开始成为饭圈追捧的对象......人们离不开媒介、离不开互联网，人们应该更好地掌控和利用媒体，而不是为之所困。

媒介技术快速发展的洪流裹挟着我们，对于互联网用户来说，掌握一定的媒介素养不仅能够防止我们被事物的表象所蒙蔽，更能够帮助我们了解新媒体的运作机制，从而更好利用媒介获取和传播信息，更加健康地融入当下的媒介生态。可以说，媒介素养已成为当今每一个互联网用户的必备素养。

可是反观当下的媒介素养教育，大多数时候还仅仅是传媒类学生的课程，并没有被普及到所有的大学生群体，更不必说所有互联网用户了。当下互联网上各种内容满天飞，不同观点和内容鱼龙混杂，对用户来说，没有一定的媒介素养，恐怕会轻易淹没在信息洪流中；对创作者来说，没有一定的媒介素养，再好的内容也不能很好地传播，酒香也怕巷子深。

因此从某种意义上来说，当下的媒介素养教育存在着很大的缺口，让媒介素养教育普及到每一个学生、每一个互联网用户，是高校乃至社会长期为之努力的追求。

结语

“浙传KPI”虽然引得学生们叫苦不迭，但从学生参与课程的程度来看，许多人展现出了自己的视频制作水平与融入当下媒介环境的能力，通过这样的任务“倒逼”自己了解自己所学，并在一次次的选题设定、内容创作、效果反馈的过程中不断锤炼自己的专业技能。

不过，不可忽视的是，这种“倒逼”方式虽然能够将一部分学生推入流量池，但是应该明确，当下的实践目的在于积累经验，要注意不被流量裹挟。同时也应当重视一些原则，比如如何保持内容的高质量创新输出、如何在商业的冲击下坚持自己的立场，如何做到不忘初心、“不恰烂饭”、用真诚和有趣留住粉丝，因为这些才是未来在行业内长久立足的关键。

参考资料：

知著网：《今天，你帮浙传学子冲KPI了吗？》

新榜：《一边抱怨一边涨粉，浙传学子的KPI到底有多难？》

新京报传媒研究：《学生们为10w+疯？学以致用虽好，但考核不必苛求》

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